CEP hace un crítico análisis de la propuesta curricular presentada por el Mineduc
domingo, 09 de julio de 2017
Javiera Herrera
Nacional
El Mercurio
La investigadora Sylvia Eyzaguirre asegura que lo presentado por el ministerio no permite que los alumnos elijan sus trayectorias académicas.
En marzo y por poco más de un mes, el Ministerio de Educación invitó a alumnos y profesores a opinar sobre las materias que se imparten en tercero y cuarto medio. Los resultados fueron analizados e incorporados a las bases curriculares que, en los últimos días, el ministerio ha ido ingresando al Consejo Nacional de Educación (CNED). La idea es que este currículum rija desde 2019, creando así el mayor cambio en los ramos en las últimas dos décadas. Esto ha sido destacado por el ministerio, al igual que los procesos de participación que se realizaron para llegar al documento. Sin embargo, la investigadora del Centro de Estudios Públicos (CEP) Sylvia Eyzaguirre tiene una visión crítica de lo elaborado por el Mineduc. En un análisis que publicará próximamente, afirma que la propuesta inicial tiene tres grandes problemas: hay bajos estándares de aprendizaje, no se permite que los alumnos definan sus trayectorias académicas y se debilita la formación técnica. Habilidades centrales El primer punto es, según Eyzaguirre, el más grave: "Los objetivos de los aprendizajes en 3° y 4° medio son tan generales y vagos, que no permiten establecer estándares de aprendizaje". De hecho, la investigadora sostiene que "el primer grave error está en la definición de las habilidades centrales". El documento del Mineduc menciona cuatro habilidades, como el pensamiento crítico y las habilidades creativas, pero "estas habilidades no contemplan una de las más importantes: la habilidad de pensar". Y por eso la experta del CEP afirma que, "es fundamental reponer la habilidad de pensar, que incluye pensamiento lógico, capacidad analítica y hermenéutica". Añade que "se debe definir mejor el nivel de desarrollo de estas habilidades, que se refleja en los estándares. Aquí no hay que inventar la rueda, es cosa de mirar la evidencia comparada y ver cómo lo están haciendo los países con buenos resultados en educación". Rigidez y profundidad Otro problema que habría en la propuesta es la rigidez del currículum. Esto, a pesar de que en su momento la encargada ministerial del área, Alejandra Arratia, destacó que con las nuevas bases, los estudiantes de 3° y 4° medio podrían ser "compañeros en las asignaturas de profundización, de modo de aumentar sus posibilidades de elección de asignaturas y promover espacios de integración". Al respecto, Eyzaguirre sostiene que "la propuesta del Mineduc es más flexible que el currículo actual, pero en comparación con los currículos de los países avanzados, sigue siendo excesivamente rígido". Y ejemplifica que el "plan general para los alumnos de la formación técnica y artística contempla cerca de 10 asignaturas obligatorias, y no tienen la posibilidad de elegir asignaturas ni de profundizar en un área del conocimiento". En ese sentido, indica que se están abordando varias materias sin la suficiente profundidad. Y propone un cambio, pues, "cuando uno tiene más horas de clases en una asignatura puede profundizar en un tema en particular y eso permite desarrollar habilidades lógicas, analíticas, hermenéuticas y críticas, que no son posibles de desarrollar cuando la materia se pasa de forma superficial". Se posterga el 6+6 Otro de los puntos que aborda el análisis del CEP es el cambio de la estructura escolar: la educación básica durará seis años, al igual que la media. Esto comenzaría el próximo año, pero se aplazó hasta 2027, debido a obstáculos como problemas de infraestructura o bien, de formación docente. No obstante, otro punto que recalca Eyzaguirre es que con el aplazamiento del llamado "6+6", no se propuso "una transición ni tampoco se incluyeron medidas que permitan avanzar en la dirección deseada, como por ejemplo, flexibilizar el Estatuto Docente, para que docentes de media puedan realizar clases en 7° y 8° básico".
La educación técnica tendrá más horas de formación general y menos de especialización. Esto "va en desmedro" de esos jóvenes, según el CEP.
''La propuesta inicial del Ministerio de Educación está lejos de satisfacer las necesidades que tiene nuestro sistema".
''Aquí no hay que inventar la rueda, es cosa de mirar la evidencia comparada y ver cómo lo están haciendo los países con buenos resultados en educación".
''Cuando uno tiene más horas de una asignatura puede profundizar en un tema, y eso permite desarrollar habilidades lógicas, analíticas, hermenéuticas y críticas, que no son posibles de desarrollar cuando la materia se pasa de manera superficial".
SYLVIA EYZAGUIRRE Investigadora del Centro de Estudios Públicos
